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    它比速率的观点还抽 象

    课题:第一章第五节《速度改变快慢的描述——加快度》 科目:物理 供给者:王秋生 一、讲授内容阐发 加快度是力学中的主要概念之一,它是活动学取动力学的桥梁, 也是高中一年级物理课中比力难懂的概念,它比速度的概念还抽 象。对加快度的概念及物理意义的理解,是本节课的沉点。学生对 “速度的大小取加快度的大小没有间接的关系,速度变化大,加快 度不必然大”的理解有必然的坚苦,这是本节的难点。 二、讲授方针 1、理解加快度的概念,晓得加快度是暗示速度变化快慢的物 理量,晓得它的定义、公式、符号和单元。 2、晓得加快度是矢量,晓得加快度的标的目的一直跟速度的改变 量的标的目的分歧,晓得加快度标的目的取速度标的目的不异或相反时,成果是 速度随时间添加或削减。晓得加快度跟速度改变量的区别。 3、晓得什么是匀变速曲线活动,晓得匀变速曲线活动是加快 度大小和标的目的都不变的活动。 三、进修者特征阐发 1、本人所讲授校位于县城,绝大大都同窗没有吃苦的进修精 神,通俗的讲就是比力“懒惰”,学问程度参差不齐。 2、本节次要是从矢量和标量的角度让学生进一步理解控制, 以便于接下来的进修摸索。而加快度对学生来说是一个全新的知 讲授对象:一年三班 课时:1 单元: 省满族自治县伊通一中 识,同时又是高中阶段一个主要的物理概念。所以可否学好本节的 学问,间接影响到接下来相关学问的进修探究。 3、面临新学问,新概念,学生有稠密的探究,为其思维 的发散供给了较大的空间。从别的一个角度讲,本节内容,数 算要求不高,恰当地又降低了进修难度。正在引入加快度的说法时, 基于学生接管能力不是太强,让学生起首感触感染。让他们感触感染的第一 层是活动物体有速度,第二层是活动物体速度有变化,第三层是运 动物体的速度变化有快有慢。从而天然地引入“加快度”这个物理 量来描述活动物体的速度变化快慢程度。 四、讲授策略选择取设想 要得出加快度概念碰到的第一个问题是, 阐发所需的一系列速 度值从何而来?大大都教师只是供给一堆现无数据给学生, 由此归 纳得出结论。这种方式虽然无效,但它缺乏科学性和靠得住性,学生 会误认为教师正在“制假” 。为避免这种不需要的质疑,为了让学生 接触科学的实正在,应让学生现实丈量,现场采集数据。必必要设想 一个尝试,正在较短的时间内精确地测出一组速度值,然后学生才可 以清晰地比力这两个小球的速度变化的快慢环境。若何测出物体运 动的速度呢?因为尝试室没有现成的测速度的仪器。 教材正在第二章 第一节才正式利用打点计时器探究小车速度随时间变化的纪律,因 此这里不宜利用打点计时器。所以,供给给学生的仪器是气垫导轨 和光电计时器,比力两个小球的速度变化的快慢。教师向学生申明 用挡光片的宽度除以时间即为物体正在挡光处的瞬时速度,记下相邻 两个光电门所记实的时间,能够算出时间段,如许既测出了某个位 置的速度,又测出了两个速度变化所用的时间,就能够比力速度变 化的快慢了。 五、讲授沉点及难点 1. 加快度的概念及物理意义的理解 2.“速度的大小取加快度的大小没有间接的关系, 速度变化大, 加快度不必然大”的理解 六、讲授过程 教师勾当 [多动画]例举物体的运 学糊口动 (分组会商) 若是 引入 “加快 度”这个物理 设想企图 动: ①火车进坐,②公共 物体的活动速度同样 汽车启动, ③骑自行车加快 从零加快到 5m/s,运 活动请学生察看、阐发得 动时间有必然的差别, 量来描述活动 物体的速度变 化快慢程度。 出:物体有速度、速度正在变 让学生体味速度的变 化。 [提问]:哪个物体的速 化有快慢问题。 度改变要快一些呢? 请回忆一下我们是如何描 述物体活动的变化 的?例如正在曲线活动中, 物 虽然不必 让学生赶快度 变化的标的目的去 体从 A 点活动到 B 点,如 学生同教师一路分 析 判断加快度的 下图所示. 例题并一路解答有 关 标的目的,可是应 的疑问 该让学生知 成立数轴 AB,设 A 点 1. Δ x=x2 - x1=7 m - 2 道:物体做匀 正在数轴上的读数 x(一维位 m=5 m , 标的目的由 A 指向 加快活动时, 1 置坐标,下同)为 2 m ,B B. 点正在数轴上的读数 x2 为 7 加快度的标的目的 2. 物 体 运 动 的 速 度 跟速度的标的目的 5 ?x m,则物体活动的变化 v= ?t = 10 m/s=0.5 m/s 不异;做匀减 大小为几多? 标的目的从 A 指向 B. 速活动时,加 1.若是物体从 A 到 B 是做匀 用物体速度的添加 量 速度的标的目的跟 速活动,若是所用时间为 除以所用的时间来 描 速度的标的目的相 t=10 s,如何求这段过程中 述这段过程中物体 运 反 . 这 是 曲 线 物体的速度? 动速度添加的快慢. 活动中(无往 2 7?2 ?v 2. 若是物体 做加 速曲线 新生动)的普 动,同样正在 10 s 内,速度从 m/s2. 2 m/s 添加到 7 m/s,如何 描述物体活动的速度添加 的快慢呢? 3.若是用符号 a 暗示物体速 度添加的快慢,Δv 暗示物 体的速度变化量,Δ t 暗示 物体的速度变化所用的时 间,那么用公式若何表达 呢? 学生会商后回覆. 遍性结论.至 于加快度的 正、负问题, 只是正在特定的 前提下(v0 取 正值)判断物 体做匀加快还 是匀减速活动 ( 回覆 第 一 个案 的一种方式, 例) :300 km/h 约相当 这不是本色性 ?v 83 ? 0 师:分歧物体的活动, 于 83 m/s ,a= ?t = 30 的结论,所以 速度变化的快慢往往是不 m/s2=2.8 m/s2. 同的,再看下面的例子. 讲授中不必强 ( 回覆 第 二 个案 化 . 也 可 类 比 ?v ?t 案例 1:飞机的速度由 例 ): a = = 250 ? 0 0.005 v= ?x 中速度 v ?t 0 添加到约 300 km/h, 飞机 m/s2=5×104 m/s2. 的速度的变化是几多?若 发生这一变化用时约 30 s, 则物体的速度平均每秒增 加几多? 案例 2: 迫击炮射击时, 炮弹正在炮筒中的速度正在 0.005 s 内就能够由 0 添加到 250 m/s ,炮弹速度的变化 取发生这个变化所用时间 的比值是几多? 上述方式就是变速曲 线活动中, 描述物体活动速 度变化快慢的根基思和 根基方式.此中的 a= ?v 是变 ?t 的标的目的取位移 Δ x 的标的目的相 同, 理解 a= ?v ?t 中速度 a 的方 向取速度变化 量Δ v 的标的目的 不异. 速曲线活动的加快度的基 本定义式. 正在国际单元制中, 加快 度的单元是 m/s2 ,读做米 每二次方秒. 加快度也是矢量, 不只 有大小,也无方向. 当物体加快时,则Δ v=v2-v1 >0 ,时间Δt 是标 量, 加快度 a 的计较值为正 值, 若是以初速度的标的目的为 正标的目的(即初速度 v0 取正 值) , a 为正值则可暗示 a 的标的目的取初速度的标的目的相 同,或反过来说,若加快度 a 取初速度同向时,则这个 曲线活动为加快活动. 当物体是减速时,则Δ v=v2-v1<0 , 时间 t 是标量, 加快度 a 的计较值为负值, 若是仍以初速度的标的目的为 正标的目的(即初速度 v0 取正 值) , a 为负值则可暗示 a 的标的目的取初速度的标的目的相 反,或反过来说,若加快度 a 取初速度反向时,则这个 曲线活动为减速活动. 正在未学到 “牛顿第二定 律”之前,也能够用两辆汽 车以不异的速度变化率做 匀加快活动和匀减速活动, 虽然速度变化快慢不异, 但 速度的变化环境分歧, 前者 速度越来越大,后者则反 之 . 学生思虑,只凭速 度变化快慢 (速度变化率的 大小) 不克不及完全反映速度变 化的纪律, 从而引出加快度 不只有大小,并且无方向, 是矢量. 阅读课文, 说说什么是 若是物体的加快度 保 匀变速活动. 持不变, 该物体的活动 理解匀变速运 动 好像平均速度取瞬时 就是匀变速活动. 速度那样, 加快度也有平均 正在匀变速活动中, 其速 和瞬时之分 . 正在匀变速活动 度随时间平均变化 (增 中, 平均加快度取瞬时加快 加或削减) ,每时每刻 度有什么关系? 的加快度, 即瞬时加快 匀速曲线活动可当作 度取一段时间内的 加 什么活动? 速度, 即平均加快度相 同. 可当作加快度为零 的 匀变速活动 请学生阅读教材第 30 页“一些活动物体的加快 度”. 加快度大小反映了 速度、速 度变化量及加 物体速度改变的快慢, 速 度 有 何 区 学生阅读 “一些活动物 加快度越大, 速度改变 别 ? 体的加快度”后应留意: 得越快,加快度越小, 1. 注 意 标 题 后 括 号 内 速度改变得越慢.加快 标明的“a /( m 〃s- 2) ”的 度的标的目的跟速度改变 寄义, 留意养成不时关怀物 的标的目的老是不异 理单元的习惯. 2.阅读汽车、电车、旅 速度、速 加快度和速 度是 度变化量及加 客列车、 炮弹加快时的典型 两个完全分歧的物 理 速 度 有 何 区 值,构成大小印象. 量, 加快度反映了物体 别 ? 3. 表 中 汽 车 急 刹 车 时 速度改变的快慢, 而速 的加快度值为负值, 这是什 度反映了物体活动 的 么寄义?这是由于加快度 快慢 . 不克不及按照加快度 是矢量,不单有大小,并且 大小, 判断物体活动快 无方向, 而负号只暗示其方 慢(速度大小) ,也 不 向,不暗示其大小. 能按照速度大小判 断 加快度大小反映了什 速度改变的快慢 (加快 么 ? 加快度的标的目的必然跟什 度大小) ,同样不克不及根 么标的目的不异? 据加快度标的目的判断 物 加快度跟速度能否有 体的活动标的目的 (速度方 关? 向) ,也不克不及按照速度 物体做匀加快曲线运 标的目的判断物体速度 改 动时,加快度必然为正吗 ? 变的标的目的(加快度 方 物体做匀减速曲线活动时, 向). 加快度一 定为负吗? 不必然 . 物体做匀 加快曲线活动时, 加快 度标的目的必然跟物体 的 活动标的目的不异, 物体做 匀减速曲线活动时, 加 速度的标的目的跟物体 的 活动标的目的相反 . 可是, 加快度是正值仍是 负 值, 取正标的目的的拔取有 关, 若取活动标的目的为正 标的目的, 则匀加快曲线运 动的加快度为正值, 匀 减速曲线活动的加 速 度为负值; 若取活动的 反标的目的为正标的目的, 则匀 加快曲线活动的加 速 度为负值, 匀减速曲线 活动的加快度为正值. 速 度是 用 来 暗示 物体活动快慢的物 理 量, 它等于位移和所用 速度、速 时间的比值, 而加快度 度变化量及加 是用来暗示物体的 速 速 度 有 何 区 度变化快慢的物理量, 别 ? 它等于速度的变化 量 和时间的比值 (速度的 变化率) . 加快度的大 小只反映物体速度 变 化的快慢, 不克不及反映物 体活动的快慢, 加快度 大申明物体速度变 化 得快, 并不料味着物体 就活动得快; 加快度小 申明物体速度变化 得 慢, 并不料味着物体运 动得慢;加快度为零, 申明物体速度不变化, 但并不料味着物体 的 速度为零, 物体可能以 加快度添加的活动是 很大的速度做匀速 曲 加快活动, 加快度减小的运 线活动 . 不只速度大小 动是减速活动 . 这种认识对 和加快度大小没有 必 吗 ? 若是不合错误,你认为该当 然联系, 速度标的目的和加 如何按照加快度判断物体 速度标的目的也没有必 然 的速度是添加仍是减小? 联系 . 加快度标的目的取速 速度、 速度变化量及加 度标的目的可能不异, 也可 速度有何区别? 能不不异 . 对于速度的 教师总结 :: 加快度和速 变化量和加快度的 区 度的区别: 别, 可按照加快度的定 ?v (1 )速度大,加快度 义 a= t 来理解,加快 不必然大 ; 加快度大,速度 度是速度的变化率, 而 不必然大. 不是速度的变化量, 加 (2 )速度变化量大, 速度暗示的是速度 变 加快度不必然大. 化的快慢, 而不是速度 (3 )加快度为零,速 变化的几多, 速度的变 度能够不为零 ; 速度为零, 化量不只取加快度 有 加快度能够不为零. 关,还取时间相关 . 因 此, 按照加快度不克不及判 【例题分解】 断速度变化的量的 大 速度、速 (出示例题 1)做匀加 小,反过来,按照速度 度变化量及加 速活动的火车, 正在 40 s 内速 变化量的大小也不 能 速 度 有 何 区 度从 10 m/s 添加到 20 m/s , 判断加快度的大小. 求火车加快度的大小 . 汽车 不合错误 . 加快度的大 别? 告急刹车时做匀减速活动, 小反映的是速度变 化 正在 2 s 内速度从 10 m/s 减小 的快慢, 并不克不及反映速 到零,求汽车的加快度大 度的大小 . 该当按照加 小. 速度的标的目的和速度 方 (出示例题 2)判断下 向的关系, 判断速度增 列说法能否准确. 加仍是减小 . 只需加快 ①做匀变速曲线活动 度标的目的跟速度标的目的 相 的物体, 它的加快度标的目的和 同, 无论加快度大小如 速度标的目的老是不异. 何变化, 物体必然做加 错 . 只要做匀加快曲线 速活动; 只需加快度方 活动的物体, 它的加快度方 向跟速度标的目的相反, 无 向和速度标的目的不异. 论加快度大小若何 变 ②做匀变速曲线活动 化, 物体必然做减速运 的物体,它的速度变化越 动. 大,加快度越大. 错 . 速度变化大,但不 知所用时间的几多. ③做匀变速曲线活动 的物体,它的速度变化越 快,加快度越大. 对. 学糊口动并解答. 解析: 这是操纵公 式 a= ?v 求解 a 的标题问题. ?t 火车的初速度、末 速 度、 加快度和加快活动 的时间别离用 v 0 、vt 、 a 和 t 暗示. 汽车的初速 度、末速度、加快度 和刹车的时间别离用 v0 ′、 vt ′、 a ′、 t ′ 来暗示. ① 由 于 v0=10 m/s,vt=20 m/s,t =40 s ,所以火车的加快度 a= ?v ?t = 20 ? 10 40 m/s2=0.25 m/s2. ② 由 于 v0 ′ =10 m/s,vt′ =0,t ′=2 s , 所以汽车的加快度 a = ?v ? ?t ′ = vt ? ? v0? t? = 0 ? 10 2 m/s2=-5 m/s2. 答: 火车的加快度 的大小是 0.25 m/s2,汽 车告急刹车时的加 速 度大小是 5 m/s2,负号 正在这里暗示汽车做 减 速活动. 七、讲授评价设想 颠末将糊口中的现实上升到物理概念的过程, 理解物理取糊口 的联系,初步领会若何描述活动.通过实例,引出糊口中物体的运 动,速度存正在添加和削减的现实,提出为了描述物体活动变化的快 慢,引入加快度概念的需要性,激发学生进修的乐趣.学生加 速度概念不敷深刻,对速度、速度变化量及加快度有何区别控制还 能够。 八、板书设想 一、 加快度 二、加快度标的目的取速度标的目的的关系 例题 1 例题 2 三、速度、速度变化量及加快度有何区别? 九.讲授反思 加快度是力学讲授的主要概念, 也是高一年级物理课中较难懂的概 念 .正在学生的经验中,取加快度相关的现象不多,这就给进修加快 度概念带来坚苦 .教材先列举轿车和搭客列车的加快过程,让学生 会商它们速度的快慢以加强学生的感性认识 .教材还展现飞机的起 飞过程,要肄业生从具体问题中领会“速度快” “速度变化大” “速 度变化快”的寄义分歧,而且又正在旁批中指出“物体活动的快慢” 取“活动速度变化的快慢”分歧.正在此根本上,通过飞机起飞和炮 弹射出过程的具体数字运算引出平均加快度,进而申明瞬时加快 度 .同时指出了加快活动和减速活动中加快度取速度标的目的的关系 . 通过瞬时加快度得出曲线活动的这一物理活动模子 .正在进修加快度 概念后,又通过上节课进修的速度时间图象进一步申明如何正在图象 中找到加快度,让学生通过速度时间图象加深对加快度概念的认识 和对图象的理解,是对图象认识的深化和提高 .变化率是糊口中的 常用概念,教材正在“科学安步”栏目中深切、详尽地引见了一般情 况下的变化率,有帮于学心理解速度是位臵的变化率,加快度是速 度的变化率 .要想准确理解加快度的物理意义,控制加快度的定义 公式,学生必需具有较高的笼统思维能力 .可是,学生初次碰着加 速度概念时是方才考入高中不久,不少学生笼统思维能力不高,难 以理解加快度的意义和定义公式.为了降低难度,现行教材均把匀 变速曲线活动和加快度合为一节, 只限于会商匀变速曲线活动中的 加快度,只研究匀变速曲线活动的加快度定义、公式、意义、单元、 标的目的.没有研究加快度的丈量方式, 没有会商加快度的合成取分化, 没有涉及加快度的成因, 只正在当前各章节中才把加快度的概念逐渐 扩充到一般变速活动中的瞬时加快度.因而,正在确定加快度讲授目 标时,该当留意教材处置的这一现实环境,逐渐到位,不克不及一步到 位 .不然,讲授方针制定过高,进修难度太大,不只不克不及达到预期 的讲授方针,影响讲授效率的提高,并且易于正在学生中发生物理难 学的心里妨碍,对此后的物理进修也会发生负面影响 .当然,也不 能把讲授方针制定得太低,这是晦气于物理讲堂讲授效率提高的. 讲授有法而无定法。时代正在变,不雅念正在变,学生的思维正在变,对教 师的讲授设想,能因学生的变化而变化,是其该当具有的特征。探 究式讲授是物理纪律讲授的最好的讲授模式, 但它不是物理讲授的 独一模式, 只要正在实践中证明采用探究式讲授最能表现新的课程标 准和讲授的处所采用才是最合理的选择。 所以我本节课次要还 是采用保守的讲授体例连系探究, 通过指导学生类比进修来培育学 习的自从进修能力。对分歧的学生,设问要做到“起点定标的目的,落 点定区域” 。

    它比速它是活动学取动力学的桥梁,《加快度》讲授设想取反思_讲授案例/设想_讲授研究_教育专区。也是高中一年级物理课中比力难懂的概念,课题:第一章第五节《速度改变快慢的描述——加快度》 科目:物理 供给者:王秋生 一、讲授内容阐发 加快度是力学中的主要概念之一,



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